Model Self Control Learning
Model Self Control Learning
Model Self-control
merupakan model pembelajaran yang menggunakan prinsip-prinsip operant
conditioning, dimana
suatu tingkah laku dipengaruhi oleh konsekuensi yang mengikutinya. Suatu
stimulus yang dapat menghambat efektifitas belajar, harus dihilangkan
sebaliknya, mengadakan suatu stimulus yang bisa meningkatkan efektifitas
belajar. Yang perlu diperhatikan dalam
model pembelajaran ini adalah stimulus
kontrol dan penguatan positif. Meskipun demikian, kendali bukan
guru tapi pada siswa sendiri. Kita tahu bahwa lingkungan sangat menentukan
perilaku seseorang. Terjadinya perilaku positif atau negatif sangat berkaitan
dengan seting lingkungan disekitarnya.
Menurut Joyce bahwa
salah satu faktor kritis yang menghambat perubahan dalam bentuk kontrol
diri adalah kondisi lingkungan yang awalnya memberikan stimulus tingkah laku
penghancuran diri. Misalnya bila seorang
yang tidak bisa fokus belajar dalam suasana yang bising, tetapi terus belajar
sambil atau dekat dengan tv yang menyala, maka tingkah laku belajarnya tidak
akan efektif. Kunci dalam stimulus
kontrol adalah merubah lingkungan. Perubahan lingkungan bisa berbentuk fisik,
misalnya mematikan televisi, belajar dalam ruangan sendiri, memilih tempat yang
sunyi, mematikan handphon, dan sebagainya. Mengurangi stimulus yang dapat
menimbulkan tingkah laku negatif merupakan cara dalam mengontrol lingkungan.
Orientasi Model
Prinsip-prinsip operant
conditioning yang digunakan dalam manajemen kontingensi juga digunakan pada
model self-control, terutama kontrol stimulus dan penguatan positif. Namun, dalam model ini aspek-aspek tersebut
benar-benar di tangan peserta. Masalah self-control
berkaitan dengan :
1.
Langkah pertama
membuat orang sadar akan jangka pendek dan jangka panjang.
Contoh : Perokok
2.
landasan
prosedur self-control memperhatikan dan sengaja mengatur
lingkungan yang lebih baik (lingkungan faktor penghalang).
Contoh : tipe
belajar auditori belajar pada lingkungan yang bising
3.
Stimulan untuk
mengalahkan diri sendiri adalah perilaku rahasia (covert control), ketika berpikir
seperti, “Semua orang memahami materi ini, kecuali aku”.
Gagasan membentuk berlaku
untuk program self-control serta program manajemen kontingensi. Individu
sering gagal dalam upaya self-control karena mereka menetapkan tujuan
mereka terlalu tinggi sehingga tidak pernah memperoleh dukungan positif untuk
usaha mereka. Mereka melihat tugas sebagai semua-atau-tidak. Jika mereka,
“gagal" sekali untuk mengontrol perilaku yang tidak diinginkan, mereka
menyerah dan percaya bahwa program ini telah gagal. Mengubah sikap seperti apa
yang disebut sukses adalah fitur penting ketiga dari program self-control.
Individu dapat dibantu dalam pengaturan kontinum perilaku realistis di
mana beberapa keberhasilan yakin terjamin. Rimm dan Master merangkum
prinsip operan dasar dimana siswa harus terbiasa sebagai berikut:
1.
Kontrol diri bukan masalah kemauan.
Sebaliknya, ia datang sebagai hasil manipulasi kejadian bijaksana terdahulu dan
konsekuen, dalam keserasian dengan prinsip belajar.
2.
Individu harus mengambil keuntungan dari
kenyataan bahwa perilaku terkendali stimulus dengan menggunakan salah satu
taktik berikut:
Secara fisik mengubah lingkungan
stimulus.
Mempersempit berbagai rangsangan
memunculkan perilaku yang tidak diinginkan.
Memperkuat hubungan antara rangsangan
tertentu dan perilaku yang diinginkan.
3.
Individu harus menentukan peristiwa dengan imbalan
ampuh dan mengelola mereka segera setelah tanggapan yang sesuai.
4.
Individu harus menentukan respon
bersaing dengan dan menghambat perilaku yang diinginkan, dengan tujuan
melemahkan mereka. Dia harus menentukan respon bisa berfungsi sebagai
alternatif yang sehat untuk cara berperilaku yang tidak diinginkan, dengan
tujuan memperkuat mereka.
5.
Individu harus
berusaha untuk mengganggu rantai perilaku yang mengarah ke respons yang tidak
diinginkan sedini mungkin dalam rantai.
6.
Langkah-bijaksana tujuan perilaku dalam
program self-control harus selalu mudah dicapai. Artinya, klien harus
merencanakan dengan sengaja untuk mencapai tujuan secara keseluruhan dengan
cara yang sangat bertahap.
7.
Pikiran
mengerahkan sejumlah kontrol atas perilaku. Pikiran dapat dianggap sebagai
perilaku internal yang tunduk pada prinsip yang sama berlaku untuk belajar
perilaku terbuka.
8.
Kontrak yang
melibatkan pertukaran reinforcers dapat diatur antara klien dan terapis, dari
antara klien dan beberapa pihak lain. Kontrak tersebut mungkin berfungsi
sebagai dasar tambahan untuk motivasi.
Sintaks
Pengajaran dengan model ini pada dasarnya dibagi kedalam
empat tahap:
Tahap pertama
Guru memperkenalkan program kontrol diri dan beberapa prinsip kontrol
diri. Tujuan dalam tahap ini adalah membangun pengertian siswa bahwa kesulitan
dalam belajar merupakan pengaruh dari lingkungan dan bukan hal yang permanen
atau tidak bisa dirubah, dan juga guru menjelaskan beberapa prinsip dasar dari
kontrol diri. Ada beberapa prinsip yang perlu diketahui siswa, prinsip-prinsip
ini diringkas oleh Rimm dan Masters (dalam Joice dan Weil) diantaranya adalah:
a.
Kontrol diri bukanlah masalah tentang
keinginan. Tetapi ini tentang hasil manipulasi yang bijaksana dari kejadian
yang mendahului atau pun setelahnya, sesuai dengan prinsip pembelajaran.
b.
Siswa harus mengambil keuntungan dari
fakta bahwa tingkah laku dipengaruhi oleh stimulus kontrol dengan menerapkan
beberapa taktik di bawah ini:
1.
Perubahan fisik stimulus lingkungan
2.
Mempersempit stimulus yang mengakibatkan
tingkah laku yang tak diinginkan
3.
Memperkuat hubungan antara stimulus dengan
tingkah laku yang diinginkan
c.
Siswa harus menetapkan kejadian yang
berpotensi mendapat penghargaan dan mengelolah secepatnya setelah mendapat
respon yang tepat
d.
Siswa harus menentukan respon mana yang
berhubungan (meningkatkan) dan yang mana yang menghambat tingkah laku yang
diinginkan.
e.
Siswa harus berusaha untuk memutuskan
rantai tingkah laku yang mengarah pada respon yang tidak diinginkan secepat
mungkin.
f.
Langkah bijaksana tujuan behavioral dalam
sebuah program kontrol diri seharusnya selalu mudah dicapai. Yaitu, siswa harus
membuat rencana untuk mencapai keseluruhan tujuan dengan cara bertahap.
Tahap kedua
Menetapkan dasar pijakan. Guru dan siswa
setuju dalam prosedur dan jadwal untuk mengumpulkan data dasar mengenai tingkah
laku yang menjadi sasaran. Penetapan dasar ini tujuannya adalah untuk
menyesuaikan pengontrolan stimulus, konsekuensi penguatan, dan kemungkinan
tingkah laku yang diinginkan dan yang tidak diinginkan.
Tahap ketiga
Membuat program. Terutama membuat
keputusan dalam stimulus lingkungan dan penguatan. Menentukan tujuan jangka
panjang dan jangka pendek. Siswa menyusun program kontrol diri dan dibantu oleh
guru.
Tahap keempat
Memonitor dan memodifikasi program. Pada
tahap ini siswa melaksanakan program yang telah dibuat, kemudian dibantu oleh
guru untuk mengevaluasi kemajuan program serta memodifikasi jadwal, penguatan,
atau stimulus kontrol bila diperlukan
System Sosial
Struktur dalam model dari
sedang sampai rendah. Meskipun instruktur penting dalam memulai kemungkinan
program, siswa akhirnya memiliki kontrol inisiasi dan pemeliharaan aktivitas,
banyak yang dilakukan secara independen dari sesi bersama. Selain itu, semua program self-control dinegosiasikan dengan siswa. Maksudnya dalam model ini, guru menjadi fasilitator dalam membantu siswa untuk
mengatur aktifitas. Semua aspek dari
program control diri dinegosiasikan dengan siswa.
Prinsip Reaksi
Prinsip reaksi atau peran
guru Guru berperan penting untuk suksesnya program control diri.
1.
Guru selalu
mengingatkan siswa bahwa perilaku berada di bawah kontrol lingkungan dan bukan
merupakan fungsi dari kelemahan pribadi (secara bertahap, peran ini akan
berkurang).
2. Guru menjamin rasa realisme (dan
ketegasan) dalam merencanakan dan melaksanakan program self-control, melihat
memastikan bahwa tujuan yang wajar ditetapkan dan tidak menuntut kesempurnaan.
3.
Guru menawarkan bimbingan intelektual
siswa dalam menerapkan prinsip perilaku dan teknik.
Aplikasi
Salah satu penggunaan terbaik dari model
self-control adalah menuju perbaikan sebuah kebiasaan belajar. Mungkin
siswa memiliki kendala terbesar di daerah ini, mereka cenderung mengatur
tujuan. Sesudah sepanjang sejarah kegagalan dalam sebuah
subjek area, mereka mungkin berharap diri untuk melakukan beberapa jam atau
banyak halaman tanpa gangguan bekerja. Bisa ditebak
mereka akan gagal. Frustrasi mereka dengan kesulitan tugas akan memuncak, dan
dalam waktu singkat mereka akan menyerah, membenarkan asumsi asli mereka,
"saya tidak baik - aku tidak bisa melakukannya!" salah satu peran
paling penting dari instruktur adalah membantu siswa membentuk suatu program
dengan tujuan-tujuan kecil, seperti sepuluh sampai lima belas menit studi, atau
beberapa halaman dari buku teks. Teknik lain self-control untuk
meningkatkan waktu belajar yaitu :
1. Mengubah lingkungan stimulus (misalnya, memilih tempat yang tenang bebas
dari gangguan dan orang).
2. Penguatan isyarat (membuat meja atau wilayah studi hanya digunakan untuk
tujuan ini).
3. Penguatan (membatasi tugas sehingga siswa dapat mengalami kesuksesan sebelum
kebosanan dan frustrasi di set).
Instruksional dan Nuturant Efek
Model ini secara langsung melatih target perilaku sasaran dan
juga menghilangkan perilaku maladaptif. Hampir semua perilaku yang memenuhi
syarat untuk model ini, terutama mereka yang membutuhkan jumlah besar kontrol
diri. Model ini juga memiliki nuturant effect yang kuat : ia mengajarkan
individu bahwa mereka dapat mengontrol lingkungan mereka dan diri mereka
sendiri, dan ini meningkatkan harga diri. Hal ini juga mendorong individu untuk
melihat dunia dari sudut pandang perilaku, memperhatikan stimulus dan reinforcment
dalam interaksi mereka dengan orang dan berbagai hal.